1 如何提高小學數學課堂

課堂教學的有效性是每個教師所追求的目標，要達到這個目標，說著簡單，要做到是很不容易的。那么如何提高小學數學課堂呢?下面，樸新小編給大家整理了相關的數學教學技巧。

第一、要樹立現代化的教育觀念。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教育觀念，樹立嶄新的現代教學觀。現代教學觀要求教師用整體觀點指導課堂教學，充分發揮課堂教學中的各種因素，實現課堂教學整體優化。

第二、要學會活用教材。教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物;當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整;當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學內容。

第三、通過習題把握教材的重點、難點。人教版教材無論是從內容的選擇還是呈現方式上都體現了“以學生為本”。圖文并茂，形象生動。教材中有主題圖，實物圖，示意圖，表格圖，幾何圖形等，其中還有指明思路和方法的提示語，如“想一想”等，將圖文結合起來，不僅顯示“教什么、學什么”，而且提供“怎么教，怎么學”的思路，為學生提供積極思考和合作交流的機會。

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 2 提高小學數學教學質量的建議

注重學習方式的有效性

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。然而，長久以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。

1.接受學習不能完全否定。數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規定，四則運算順序的規定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2.探究性學習的深入。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具其有激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如：教學“測量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。

充分發揮課堂評價的有效性

1.評價時應做到客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

2.教師要善于運用豐富的評價語言。具體做到：(1)語言的準確性。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。(2)語言的生動性。幽默是現代課堂教學中不可缺少的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。(3)語言的創造性。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

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 3 激發學生的數學學習興趣

1.游戲活動激趣。數學知識是抽象的，如果教師只是進行理論的講解，學生很難理解，學起來困難，對學習不感興趣。教師不妨用游戲活動轉變教學方式，來吸引學生。小學生都喜歡游戲，在玩的過程中在無意注意中學到了知識，學起來很輕松。例如，我設計了找朋友的游戲，讓其中一個學生用卡片出一道算術題，其他幾個學生在各自的卡片上寫出答案，進行配對驗算，如果答案正確的就是一組朋友了，沒有對上的就不能做好朋友。教師還可以讓學生玩角色扮演游戲，要求學生模擬生活中的場景，如扮演商場中的顧客和售貨員，練習加減運算。

2.表揚鼓勵學生。我們總聽到有人說有的孩子是“人來瘋”，家里人越多，孩子越活潑，尤其是被大家表揚了，更是活潑，這就說明孩子希望被表揚、稱贊的心理需求。小學生這種心理就很重，當學生被教師夸了一句后，會在課下引以為榮，會去告訴家長，在學習上更加努力，學習興趣高漲。教師在平時的教學中，對每個學生都要表揚到，要發現他們身上的優點，哪怕是很小的方面，給予他們正面、積極的心理效益，學生自然會積極地響應，對自己的學習有信心，即便差生也沒有自卑感。例如，我對回答問題聲音小的同學說：“你說的完全正確，如果下次回答聲音再大點就更棒了。”“你說得太好了!”“你們是最聽話的學生。”除了口頭表揚外，還有其他多種表揚形式。例如，教師在作業批改時，在作業本上寫上表揚的話語：“你的作業非常整潔。”“你寫的字很工整。”還可以畫上表揚的圖示，一個小笑臉、用英文寫OK等，讓學生感到很新奇。同時，教師也不能忽視體態激勵的作用，當學生有進步時，教師豎起一個大拇指，朝學生點點頭，給學生一個微笑，拍拍學生的肩膀等，讓學生感受到被肯定的喜悅。

3.動手操作引趣。小學生的思維方式屬于形象思維，他們對于直觀的認知感興趣。讓學生通過眼看、口說、動手、動腦來獲取知識，實現知識由感性到理性的遷移，培養學生的抽象思維能力。心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”例如，教師讓學生把紙剪成圓形、正方形、長方形等不同的形狀，學生在剪的過程中，對圖形加深了認識。