1 如何提高孩子數學應用題知識

應用題既是小學數學的重要組成部分，還是學生在解題和應用中較易出錯的題型，應用題在小學數學中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，那么如何提高孩子數學應用題知識呢?下面，樸新小編給大家整理了相關的數學教學技巧。

激發興趣，培養學生思維意識

俗話說得好：興趣是的老師。兒童是有個性的人，他的活動受興趣的支配，一切有效的活動都必須以某種興趣作先決條件，興趣可以產生學習動機，是學生學習的重要的動力源泉。有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學生障礙，上課開始，教師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“a、這兩位同學行走的方向怎樣?b、兩位同學行走的結果如何?……”

這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導。小學生對程式化的教學方法感到枯澡，要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯系起來，變抽象為直觀。如， 通過“學號是質數、合數的學生分別站起來”的游戲，使學生形象地領悟質數與合數的區別。三是通過變換那些用來說明概念的直觀材料或事例的形成，使其中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。作這樣的變式練習，能使學生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地運用一般的原理、原則。

分析應用題的訓練

分析應用題是解答應用題的關鍵，分析問題就是理解應用題的文字意義和文字意義所表示的數量關系。主要從以下幾個方面進行訓練：

1、理解常用關鍵詞以及在特定語境下的含義。應用題里常用的關鍵詞有“多”、“少”、“增加”、“減少”、“增加了(減少了)……倍”等，對于學生(特別是低年級的學生)容易只憑字面的含義而確定計算方法，如：紅花有10朵，紅花比黃花少5朵，黃花有多少朵?學生一看到“少”字馬上就想到用減法，學生的錯誤就在于沒有認真的理解“少”在這里是指紅花少一點，相應的黃花就多一點，因此不能用減法。

2、加強對學生關系句理解能力的訓練。關系句在應用題里表示兩個數量之間的數量關系，找出關系句并能準確的把握兩個數量之間的關系，是正確解決未知量的決定因素。對于學生來說，關系句的理解是比較困難的，尤其是差生，例如：一個應用題是這樣的：一根繩子長60米，它是另一根的2倍多12米，兩根繩子一共有多少米?理解時部分學生會理解成另一根繩子是這根繩子的2倍多12米。因此為了提高學生把握關系句的準確性，在進行應用題教學時，我們可以先進行復述關系句，然后學生再讀關系句，從而對照出復述的關系句是否正確，日積月累，學生對關系句的理解能力逐步得到增強。

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 2 認真培養學生審題是教學應用題的前提

1.通過看圖、畫圖、用卡片等多種形式，從簡單的應用題入手，耐心引導學生審題，使他們明確題目的已知條件和所求問題。例如：二年級學生學習“同學們做紅花15朵，比黃花少3朵，同學們做黃花多少朵?”時，我先出示早已準備好的15朵紅花后，問同學們黃花應該出示多少朵?同學們回答：18朵。我問：為什么是18朵?同學們回答：“因為題里告訴我們紅花比黃花少3朵，也就是說黃花比紅花多3朵，所以黃花有18朵。”然后我出示18朵黃花，學生通過對比進一步明確，比黃花少3朵的道理。為了使同學們加深理解，我又讓學生用線段圖表示它們之間的關系，使學生加深認識，杜絕部分學生單純看字眼逢多便加，逢少便減的做法。

2.通過自編應用題加深學生對應用題的理解。各年級課本上看圖編題，看式編題的內容很多，我在教學中側重了這方面的研究，先讓學生給應用題補充條件和問題，然后引導學生自編應用題，通過自編應用題，加深學生對應用題結構及數量間關系的理解。

3.通過預習、培養學生審題的習慣。學生進入二年級后，讀題的能力有所提高，如何引導學生養成良好的預習習慣也是非常重要的。在開始布置預習時，讓學生按事先擬好的要求去預習、領會，通過預習使他們明確每道題中哪是已知條件，哪是所求的問題，哪些是關系直接的，哪些是關系間接的，懂得先算什么，再算什么，最后做什么。

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 3 小學數學應用題解題中的常見問題

1、審題能力方面，通常學生在做應用題時審題不清或審題太快，加上題型的文字較長，條件較多，所以，學生為了盡快理解題意，往往只把題目匆匆的瀏覽了一遍就自認為已讀懂題意，這時學生會漏看題目的條件，從而百思不得其解，甚至歪曲題目表達的意思，欲速則不達。

2、閱讀理解能力方面，大部分學生在讀完一遍題目后表示不理解題目想表達的意思，學生經常對題目不能整體把握，記住的是支離破碎的內容，更不能及時地用相關數據來簡潔的表達題目中的條件，平時積累的知識面不廣，對實際生活中的一些數學變量不熟悉。

3、心理狀態能力方面，大部分的小學生對應用題有畏懼心理，進認為應用題他一定不會做，所以不會靜下心來認真去讀題，遇到簡單題，學生會人為加大難度，歪曲題目意思。