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1、 自卑：表現為不能正視自己的生理殘疾，認為自己總比別人矮一截，有時再加上別人的嘲笑，所以遇事畏縮，自暴自棄、悲觀失望。
2、 孤僻；由于生理缺陷，而游離于普通兒童之外，喜歡獨處，膽子小，不愿意說話。
3、 缺乏自信心：由于弱智兒童的自卑心理造成他們不敢做事，害怕失敗，不愿意露面，使自信心缺乏。
4、 虛狂：表現為情緒不穩定，性情暴躁，一觸即發，對人無禮貌。
5、 依賴：一些弱智兒童家長過于的溺愛，給予孩子過多的照顧，養成了孩子依賴的習性，表現為等、靠，依附于他人。
6、 多疑；總喜歡猜測別人說自己壞話，表現出對事物的偏見，對人的誤解。
（二）行為偏差。
1、 偷竊；由于思維質量帶有明顯的缺陷，總認為別人的東西好，對社會的輿論評價不理解。2、 打架；故意惹是生非，愛搞惡作劇。
（三）青春期心理障礙。
表現為好奇、神秘，對異性產生好感，模仿成人追求異性，有不良的性愛好。
針對弱智兒童中存在的心理障礙，我認為其產生的主、客觀因素應包括：
1、 自身因素：由于感知器官功能缺陷或損傷，產生感知神經功能障礙、智力缺陷、心理障礙。
2、 家庭因素：對于弱智兒童的降臨，家長不能正確對待，表現為震驚、悲觀、怨恨、內疚等不同心理反映，從而對孩子的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放松不管。
3、 社會因素；對弱智兒童的歧視，至今仍有一定程度的存在，社會上成年殘疾人中不良思想和行為對弱智兒童有著影響和誘惑作用。
4、學校因素；學校確立的教育目標沒有從弱智兒童的實際出發，以及教師教育教學方法的不當，教師的性格、作風等也將影響弱智兒童的心理健康。
二、 智障兒童心理健康教育的指導思想、教育目標。
基于智障兒童心理健康狀況的分析，智障兒童的心理健康教育已應提到日程上來。那么在實施智障兒童的心理健康教育中應遵循怎樣的指導思想？達到什么目標呢？
（一）指導思想。
開展智障兒童的心理健康教育工作，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，貫徹黨的 教育方針，全面落實教育部關于《中小學心理健康教育指導綱要》的精神，堅持育人為本，從智障兒童生理、心理發展特點和規律出發，運用心理健康教育的理論和方法，培養智障兒童良好的心理品質，促進智育的開發，要立足教育，重在指導，保證心理健康教育的實效性。
（二） 教育目標。
利用多渠道培養和指導智障兒童建立自尊、自信、自強、自立的良好品質，矯正心理缺陷，發掘他們的潛能，鼓勵其體驗成功，樹立自信心，讓他們能正確認識自我，適應環境，并給予科學有效的心理咨詢和指導，使智障兒童盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，從而促進智育的發展，盡早的適應社會。
三、 智障兒童心理健康教育的實施對策。
本人承擔了特殊教育實驗課題《新時期弱智兒童心理健康教育模式研究》，兩年的教學實踐總結了一些切實有效的實施對策，如：
（一）運用專門渠道實施智障兒童的心理健康教育。
針對智障兒童的心理健康狀況，教育教學實踐中總結出弱智兒童心理健康教育的專門渠道有：
1、開設特殊教育心理健康課。
我校針對智障兒童心理特征，并借鑒普小《心理健康教育》的教材及《幼兒心理健康手冊》，選取并改編了適合弱智兒童的教學內容，讓學生獲取一些基本心理知識，幫他們樹立良好的心理品質，如為幫助學生樹立自信心，我們設立了“夸我自己行”、“說說你我他”等心理教育課。如在“夸我自己行”的教學內容中學生通過自我介紹、才藝展示、自我評價等形式介紹、展示、評價自己，從而能客觀的看待自己，發現自己的長處，樹立自信，激發進取心。
2、開展智障兒童集體心理訓練。
針對智障兒童普遍存在的心理缺陷，開展集體心理訓練。即創造一定的心理訓練活動情境，鍛煉和提高學生的心理素質。如帶學生上街購物，到郵局郵信等，訓練學生的心理素質，提高他們的社會生活適應能力。
1、 個別咨詢、疏導與矯正智障兒童的心理缺陷。
由于智障兒童個體差異大，對他們的心理健康教育有特別之處，即開展個別教育計劃。如，對學習動力不足、行為異常的學生進行心理輔導，使其樹立自信心和健全的人格。對未來生活過于憂慮、有明顯心理矛盾的學生進行咨詢、了解，并進行疏導，使其排除心理捆擾，減輕心理壓力，改善適應能力。對有認知、情感、意志、行為等方面存在心理偏差的學生，及時進行心理調查和矯正，幫助其克服心理障礙。
（二） 實行全面滲透的心理健康教育。
1、學科教學中滲透心理健康教育。
心理健康教育固然有其渠道，但是僅限于專門渠道是不夠的，應該將心理健康教育滲透到各科教學中去，做到各科教學過程與學校心理健康教育相互滲透、相互促進，使學生心理素質得到充分發展。還要充分發掘教材內容中的心理健康教育因素，培養學生健康心理。如：利用語文課《我選我》、常識課《好朋友》等內容，教育學生樹立自信心，消除膽怯、害羞和畏懼心理。再如教師用良好的教學態度，對學生尊重和激勵，以消除心理壓力，調動學習積極性，體驗成功。
2、活動課中滲透心理健康教育。
活動課是學科課程以外的學生活動領域，是學生活撥地發展自我的場所，對促進學生健康心理具有重要作用。培智學校活動課有班、隊活動、興趣活動、體育活動、文藝活動、社會實踐活動等，這些活動可以培養學生多方面素質和培養學生的興趣特長、個性發展，為學生心理健康教育提供廣闊的天地。例如，我校曾召開了班會《自信，成功的基礎》、《告別膽小》，隊會《體驗友情》、《保護自己我能行》等以心理健康教育為內容的主題活動。另外，我校還開展了“保護環境從我做起”的綠色倡議活動；“非典”時期慰問醫務人員等社會實踐活動，同時經常組織學生參加各級各類比賽，使學生既擴大了經歷、豐富了知識，又發展了記憶、想象，特別是體驗了成功，樹立了自信心。
（三） 營造良好的心理健康環境。
心理環境主要指教育環境中的人際關系，主要包括學校的心理環境，家庭的心理環境和社會的心理環境。
1、建設優化的學校心理環境。
如何優化學校的心理環境？首先，應重視校園環境建設。優美、文明的校園環境可以陶冶美的心靈，這對殘疾兒童人格的完善起著潛移默化的影響。我所工作的培智學校就是通過美化、布置藝術櫥窗、創建藝術長廊、舉辦書畫展、手工作品展等形式優化校園環境的。另外，校風、校訓、校歌、校徽具有很好的教育作用，學校應通過精心設計，使之富有教育性，鼓勵弱智兒童克服生理殘疾，刻苦學習，立志成材，形成奮發向上的健康心理。
其次，要重視教育環境中的人際關系，即教師與學生的關系，弱智兒童之間的關系。良好的人際關系對弱智兒童的心理成長十分重要，這就要求教師尊重、理解、關心、愛護學生，與學生建立和諧的師生關系，同時，教師要用良好的師表形象和人格魅力去教育、感染學生，在學生面前表現出堅定的信心，穩定、樂觀的情緒，愉快的心境，為學生創設一個好的心理環境。
2、構建良好的家庭心理環境。
家庭是學生心理品質形成和發展的重要場所，美滿和諧的家庭關系有利于學生的心理成長。而對于部分智障兒童家庭而言，他們中有的父母不能接受孩子智殘的現實，對孩子像正常孩子一樣要求，使得孩子壓力大，造成自卑等心理疾患；還有的家長則有一種負罪感，對孩子過于寵愛，使孩子產生依賴性強、過于任性的不健康心理，作為學校應經常與家長溝通，保持教育的協調一致，通力合作，可以通過心理咨詢、舉辦知識講座、經驗交流等形式對家長進行指導和幫助，以建立和諧的家庭心理環境。
3 充分發揮社會力量，創建社會心理環境。
智障兒童和健全人一樣，要經歷人的社會化的過程。發揮社會力量，創建社會心理環境十分必要。在實行全納教育的加拿大，對殘疾人的價值觀，完全是站在尊重、平等的基礎上，他們對待殘疾人就像對待“少數民族”一樣，只強調“不同”和需要幫助。我想這樣的心理背景才能保證弱智兒童的心理成長。為此，培智學校應向社會宣傳弱智兒童教育的重要意義，爭取社會的理解、支持、幫助，消除對智障兒童的偏見。例如，我校在助殘日舉辦的“愛心回報”文藝演出和“六、一”舉辦的“同一片藍天下”公益演出活動，通過電視、報紙的媒體報道得到了社會各界的廣泛關注和大力資助。
另一方面，培智學校要積極開展社會實踐活動，使學生在實踐中接觸社會，了解社會，從而適應社會。例如，我校開展了系列融合教育活動，其中與部隊建立了“國防教育基地”定期組織學生到部隊參觀，觀看軍事演習等；與派出所建立了“法制教育基地”經常請法制副校長做報告；還與城南小學建立了“手拉手教育基地”，開展了豐富多彩的“雛鷹展翅共飛翔”手拉手活動，活動中學生們同臺演出，相互參觀，彼此交流，互相勉勵，共同進步。這些活動的開展，加強了學生的人際關系，擺脫了孤獨的心理隔閡，增強了心理適應社會交往能力，樹立了自信，有利于良好心理品質的形成。
四、結論。
在理論與實踐中，我們已充分認識到了弱智兒童存在的諸多心理障礙，認識到了弱智兒童心理健康教育勢在必行，而實驗中給予我們的啟示歸結起來有如下幾點：
1、 智障兒童的心理健康教育應該提到日程上來。
目前弱智兒童的心理健康教育應得到高度的認識，心理學指出：只有人的心理健康得到發展和提高，心理的潛能得到開發時，學生的素質才能全面發展。為此，各級教育部門和培智學校應非常重視弱智兒童的心理健康教育。
2、 智障兒童的心理健康教育應是多渠道的。
任何一樣教育都不能僅僅依靠一種方式，一方面力量，而是多角度，多渠道的，對弱智兒童的心理健康教育應依靠學校、家庭、社會的協調統一、教育一致，更應該通過教學、咨詢、疏導、活動、實踐等渠道進行。
3、 智障兒童的心理健康教育具有長期性。
作為一個新型的教育課題，加之智障兒童心理障礙的復雜性、差異性，要求特殊教育工作者的不斷探索和研究，不斷的總結經驗，其任重而道遠。
綜上所述，認真開展智障兒童的心理健康教育是矯正智障兒童心理缺陷，培養良好心理品質的重要手段，是智障兒童最終融入社會，適應社會的基礎準備。
