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厭學、逃課管教
少兒青少年厭學怎么教育？
家庭方面
當今社會獨生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚或與家長對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生。單親家庭或留守兒童缺少正常關愛。有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產生厭學心理。
學校方面
教師“厭教”課堂沒趣味，學生受影響學習沒興趣。教師態度不正、不民主、盛氣凌人，學生厭煩這樣的老師，進而不愿聽他上課，厭學這一學科；教學內容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁；教學不靈活，填鴨式教學，不管學生愿不愿聽，講了就算；學生課業負擔重，壓力越大，厭學心理越重。
學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不考慮學生的情緒反應。在傳統教學體系中，要是沒有分數，教師就像一個陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無策。“合作教育學”提出嘗試不給學生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學習任務時，他們才會變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學習成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學習變成一種枯燥無味的苦事了。
蘇霍姆林斯基說過： “如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學會重新做作業，同時產生了歡樂感和自尊心的時候，我才開始給他打分數。”所以，他提出“讓學生抬起頭來走路”的口號。
自身方面
兒童本身的心理素質不穩定或心理承受能力欠佳，多見于神經過分敏感和性格內向的同學。對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重。學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態。
岳陽善一特訓學校學生演練，我們鍛煉的不只是身體。岳陽市善一學校以“幫助迷途青少年回歸家庭、學校、社會"為核心，實施“行為矯正+心理輔導+認知改變+文化學習+家庭指導"五位一體的教育模式。 岳陽市君山區善一學校成立于2014年，興起于2018年。是一所針對12-18周歲有厭學逃學、心理障礙、過度玩樂、叛逆棄學、夜不歸宿等現象的青少年，而進行行為矯正、心理輔導、文化學習的全日制培訓學校。 學校根據青少年成長心理行為特點，對每一位入校學生進行準確的分析診斷后，量身定制一套個性化的教育方案。著力于孩子心理問題的化解，學習興趣的恢復，良好行為習慣的養成，通過學校教育與家庭教育共同合力，引導學生走出成長迷霧，培養學生陽光健康心態，激發每個學生潛能，促使學生德智體美勞全面發展。 學校為切實提高教學質量，不斷致力于教育理論探討與教學實踐相結合。聘請知名教育心理專家，創辦了由學生為主體的季刊《浪淘沙》，由心理寫作專家輔導，學生通過寫作疏導情緒和反思自己，并提高了寫作水平。學校心理團隊啟動了專門研究問題孩子教育課題。 學校始終以父母情懷辦優質教育，以“幫助迷途青少年回歸家庭、學校、社會"為核心，通過：“行為矯正+心理輔導+認知改變+文化學習+家庭指導"五位一體的教育模式，學校管理水平與轉化效果均位于行業前列，已經成功轉化數千名問題學生，贏得學生家長與社會的廣泛好評。
