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教育工作的根本在于教師，教師的質量決定著教育的質量。幼兒園新入職教師專業素質和職業能力的高低與所接受的職前教育狀況密不可分，并成為其順利就業并勝任工作的重要條件。目前，在加大師范院校學前教育專業建設和加強學前教育教師專業培訓的指導要求下，河南省的學前教育事業取得長足的發展和較大的成就。與此同時，也存在著教育理念不先進、師資力量不均衡、職業培訓不及時等一系列相關問題。因此，深化學前教育教學改革，加強學前教師教育培訓，建設一支與時代發展相適應的高素質幼兒園教師隊伍，成為各級地方政府和有關教育部門落實教育優先發展戰略地位的長遠任務和核心要求。為了深入了解高師院校學前教育專業辦學狀況和幼兒教師職前專業素養，我們以高師院校即將畢業的學前教育專業在校學生為調研對象，以問卷調查為主，并結合訪談等多種形式，對河南省學前教育師資培訓狀況展開調查研究。通過調研的統計數據，查尋當前幼兒教師專業素質職前培養中存在的一些突出問題，明確影響幼兒教師職前專業能力提高的相關原因，從而探尋有效加強幼兒教師專業素質職前培養的對策。
一、調查的基本情況調研對象與分析方法。本調查依據《幼兒園教師專業標準》，以2012年度河南省政府決策招標課題河南省學前教師專業素質培養策略研究為依托，采用自編《學前教育師資培訓調查(職前部分)》問卷，而向河南省五所師范院校中即將畢業的學前教育專業學生發放和回收調查問卷，從專業理念與師德修養、專業知識、專業技能三個維度，對高師院校學前教育專業學生的專業素質培養狀況開展綜合調研。調查問卷回收后，再通過EXCEL進行數據的統計與分析。
被調查對象基本情況。本次調查共發放問卷400份，陽叫文352份，回收率88 %，其中有效問卷300份，有效率85. 23 %。調查問卷主要而向畢業班并采取隨機發放。在男女生比例分布方而，男生12人，占被調查學生總數的4% ;女生288人，占被調查學生總數的96 %r。在生源地分布方而，來自城市的生源104人，占35 %;來自農村的生源196人占65 %。由此反映出，河南省內師范院校的生源還是以來自農村為主，而女生占多數仍然是普通高師院校學前教育專業和幼兒園教師性別組成的總體趨勢。隨著學前教育事業的快速發展和人們思想意識的逐漸轉變，男性學生選擇學前教育專業的人數正在由過去近乎空缺到現在逐年增加，從而改變著幼兒園教師的性別結構和對幼兒心理和性格的影響。
二、幼兒教師專業素質職前培養存在的問題
(一)專業理念欠缺且專業求職意愿不強
專業理念與師德修養，包括職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為，及個人修養與行為。幼兒教師的專業理念與師德修養是幼兒教師對幼兒教育事業的情感態度與價值觀的融合，是一名優秀幼兒教師職業道德的集中體現，也是其專業持續發展的根本動力。
在調查你為什么選擇學前教育專業時發現，有285人占95%的學生是在家長的引導下，出于對升學的極大需求才選擇進入學前教育專業學習;同時考慮到就業因素的有262人占有87. 33 %;還有48人占16%的學生是受他人影響而進入學前教育專業學習;出于對學前教育的職業價值對學前教育專業感興趣的僅有36人占12%。目前，在校大學生的年齡階段基本上屬于90后的獨生子女，他們總體表現比較個性、獨立。這個年齡段的學生群體，在你喜歡照料孩子嗎的問題調查中，認為自己能夠非常耐心照料幼兒的有20人占6. 67 %;比較耐心照料幼兒的有120人占40 %;一般程度的有158人占52. 67 %。在你喜歡給孩子們講故事和做游戲嗎的問題調查中，非常樂意給幼兒講故事做游戲的有76人占25. 33 %，比較樂意的有124人占41. 33 %，一般程度的有88人占29. 33 %。調查中反映出學生比較喜歡孩子，愿意與幼兒相處、游戲，但一定程度上也表現出對待照顧幼兒方而的耐心不足。同時，有極個別的學生不太愿意照顧幼兒或對照顧幼兒持消極態度。在對未來工作意向是否準備去幼兒園的問題調查中，表明畢業后愿意到幼兒園工作的只有68人，僅占受調查人數的22. 67 %;愿意畢業后從事與本專業相關行業工作的96人，占受調查人數32%，其中有136人畢業意向不明確，占受調查人數的45. 33 % o
從以上調查的數據中反映出，占較大比例的學前教育專業學生在當初高招選報專業時具有很大盲目性。他們雖然經過了近四年的專業教育和培養，仍然缺乏對學前教育工作的強烈認同感，其專業情意不夠深厚，畢業后主動選擇到幼兒園工作的積極性并不高。對待學前教育工作的認同和信心不足，將會直接影響到他們今后在實際工作中對待幼兒的態度及與幼兒的相處。
(二)專業性知識掌握較強而通識性知識重視不夠
專業知識涉及幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。未來要成為一名合格的幼兒教師，必須要能夠充分認識和了解不同年齡階段幼兒的身心發展特點、規律和促進幼兒全而發展的策略與方法。同時，掌握有效開展幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理等方而的專業知識與專業技巧，能夠掌握幼兒園各領域教育的特點和相關基本知識，具有一定的自然科學、人文社會科學知識和現代教育技能運用的能力。
在你口前具備哪些知識的問題調查中，認為自己具備幼兒發展和保育教育方而知識的均有228人并都占76 %，認為具備幼兒園各領域教育基本知識的有180人占60 %。數據體現出學生對于幼兒發展、保育教育和各領域教育的知識較為重視，且掌握效果比較好。在對通識性知識的重視和掌握程度調查中，學生對于現代信息技術、國家教育基本情況，以及自然科學和人文科學知識的掌握程度，大致在27% -45%之間，選擇人數明顯較少，所占比例明顯偏低。由此可見，被調查學生整體對于幼兒身心發展、幼兒保育教育等專業性知識的重視程度比較高，學習和掌握此類知識的效率和效果較好，因此，對其專業能力提高和未來個人專業發展方而起到積極的促進作用。與此同時，相當一部分學生對自然科學、人文科學和現代信息技術等通識性知識的重視不夠，對相應方而知識的學習和掌握效果與其所應具備的標準要求相差較遠，不可避免地會影響到其今后教學工作的有效開展，以及個人未來的教師專業發展。
(三)基本專業技能具備但組織活動能力較弱
專業技能包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的訓一劃與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。專業技能是幼兒園教師開展教育教學活動的基本能力，是幼兒園教師自身專業素質的重要體現。
在對幼兒園教師基本專業技能掌握情況的調查中，學前教育專業在校學生認為自己具備環境創設與利用能力的有152人，占被調查學生總數的50. 67%;認為自己具備一日生活的組織與保育能力的有220人占73. 33 %;認為自己具備游戲獲得的支持與引導能力的有184人占61. 33%;認為自己具備教育活動的機劃與實施能力的180人占60% ;認為自己具備激勵與評價能力的有152人占50. 67%;認為自己具備與家長和同事良好的溝通合作能力的有172人占57. 33 %，認為自己具備反思與自我提升能力的只有112人占37. 33 %。在對幼兒園五大領域課程勝任度的調查中，能勝任語言領域課程的有228人占76%;能勝任健康領域課程的有156人占52 %;能勝任社會領域課程的有164人占54. 67 %;能勝任科學領域課程的有172人占57. 33 %;能勝任藝術領域課程的有204人占68 %。同時，在對藝術技能和活動組織能力的調查中，能夠運用所學藝術專業技能熟練組織教學活動的只有32人占10. 67 %，占76%的228名學生只能基本應付一般的活動組織，還有占13. 33%的40名學生的活動組織能力較差。 從調查結果表明，作為一名未來的幼兒園教師，學前教育專業學生雖然經過了四年的專業理論學習和實踐，基本能夠承擔起幼兒園五大領域課程的教學及活動的開展，但是也反映出不少學生對幼兒園五大領域課程的勝任程度不平衡，并且對一些個別領域課程的勝任程度相對偏低。在校學習期間，他們在音樂、關術等藝術方而的素養和技能、技巧雖然也得到了較為系統的培養和訓練，但總體表現出藝術方而的專業素養普遍不高，勢必會影響到今后幼兒園活動的組織開展以及對幼兒的引導。
三、促進幼兒教師專業素質職前培養有效性的策略
綜合以上調查數據可以發現，幼兒教師專業素質職前培養的有效性正成為制約幼兒教師隊伍專業發展的重要瓶頸。因此，只有強化高師院校學前教育教學改革，努力從專業理念與師德修養、專業知識、專業技能等方而培養和提高學前教育專業學生的專業素養和教學能力，才能更加有效地促進河南省學前教育事業的進一步發展。
深入學習幼兒園教師專業標準，認真領會學前教育改革精神。為全而落實和有效實施學前教育改革，高師院校的教師及學前教育專業學生應深入學習和領會《幼兒園教師專業標準(試行)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 - 2020年)》的指導精神，不斷強化自身適應學前教育改革與發展要求的理論自覺性，努力促進教育觀念的改變和教育教學能力的提高。同時，力爭在實際教育行為中得到切實應用，以便盡快適應學前教育改革形勢下的幼兒園教育教學工作，從而更加有效地實現自身的職業轉變和教師專業化發展。
制定合理的人才培養方案，不斷強化專業理念與師德修養教育。積極的教育觀念、良好的職業道德、合理的知識結構、較強的職業能力及身心素養，是新時期教師應具備的基本素質。高師院校應根據《教師教育課程標準(試行)》和《幼兒園教師專業標準(試行)》的要求，切實根據學前教育的基本情況和未來的發展方向，制定合理的學前專業人才培養方案及本科課程。努力幫助學生了解幼兒園教師的職業特點和專業要求，加強專業理念與師德修養教育，提高學生的專業認同感，培養其崇高的職業理想和敬業精神，從而引導他們正確對待和認真做好學前教育工作，成為一名高素質的幼兒園教師或學前教育工作者。
優化學前教育專業課程體系，進一步增強基本專業知識學習。高素質的幼兒園教師，既要有扎實的教育理論基礎知識和學前教育工作專業知識，還要具備從事科研、教學和管理的能力。因此，高師院校應優化教師教育課程體系，改進教師教育課程的實施途徑和方式，采取通識教育課程、專業基礎課程、專業應用課程和綜合實踐課程等模塊化教學，開設幼兒心理、藝術欣賞、多媒體技術與應用和教師專業發展評價等拓展課程或專題講座，幫助學生認識幼兒園教育的目標和任務，掌握幼兒園各領域教育的特點與知識。要求充分了解幼兒教師專業發展的階段與途徑，熟悉幼兒教師專業發展規劃的一般方法，及時汲取最新兒童發展的教育理論和科研成果，學習幼兒園優秀教師的教學經驗，加強對專業知識和成功經驗的儲備。
豐富教育教學與實踐形式，突出學前教育的專業技能訓練。針對學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合幼兒教師專業技能的性質特點，可把幼兒教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。高師范院校可以通過微格教學技能訓練、成長電子檔案袋、說課活動、建立社團等形式，培訓學生說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等指導學前兒童活動的必備技能，加強講解、提問、體態語表達、現代教育技術運用等教學的實施能力。同時，幼兒教師應逐步提高教學設計、活動組織、藝術創編、效果評價、環境創設、家園溝通、幼教科研等教育評價與研究的能力，增強自身的專業素質和教學技巧，為其從師任教打下扎實的基礎。
四、結語
作為提高國民素質和建設人力資源強國的奠基工程，學前兒童的教育與發展在我國而向21世紀的教育改革中占有重要地位。而對學前教育發展對幼兒教師更新、更高的要求，只有解決幼兒教師職前專業素質培養存在的問題，才能真正實現向社會輸送適應現代學前教育發展與需要的高素質的學前教育工作者。各級政府、教育行政主管部門和高師院校還需在《教育規劃綱要》的指導下，以教師專業化為目標，加大學前教育專業建設，繼續深化學前教育的課程與教學改革，努力創新人才培訓的方法與模式，全而培養和提升高師院校學前教育專業學生在校期間的綜合素質和專業教學能力，為學前教育事業的健康發展提供充足、高質的師資保障。
