統籌推進大中小學思政課一體化建設路徑研究 今天小豆培訓網學歷教育小編就來給大家簡單介紹一下。
遵循思政教育根本規律，設置層次鮮明的思政教學流程，教師在教學設計的過程中，需要處理好整體與部分之間的關系，結合思政教學資源，從整體布局來看，協調好各階段的教學內容，加強大中小學思政課教學之間的有效銜接，充分發揮出思政課教學的綜合成效。思政教育作為獨立的教學科目，有著獨特的發展規律，因此，需要遵循教學規律，選擇合適的教學內容，圍繞學生的實際情況，不斷進行教學調整。受到多方因素的影響，學生的個性和特點正在不斷發生改變，不同教學階段學生的年齡、心理發展情況各不相同，需要不斷進行教學評價方式、教學方法、教學實踐流程等教育工作的調整與改善。建立動態化的思政教學發展體系，了解學生各年齡段的身心發育特點，通過對大中小學思政課一體化建設的統籌推進，充分發揮出思政課堂的教學引導價值。
思政教學對學生的思想和行為進行嚴格規范，要求學生在步入社會后能夠主動適應社會的發展需要，維護社會的共同利益和個人的合法權益。思政教育工作開展的主要目的是協調好個人與集體之間的矛盾，在社會生存中主動接受社會的規則約束，在大中小學進行思政教育，教會學生未來社會生活中必備的生存技能，響應新時代的素質教育要求。教學內容選擇和教學課堂設計要結合時代的發展趨勢，根據時代的具體表現，促進思政課一體化建設，從根本上提高人才培養質量。讓學生形成堅定的理想信念，掌握時代發展必備的素質技能，在工作與生活中主動宣傳中國傳統文化，為實現中國夢做出不懈努力。將思政理論貫穿于大中小學各階段教學始終，引導學生樹立正確的世界觀，基于當前思想政治發展規律作出整體規劃，培養優秀的教學團隊，為社會輸送具有扎實專業基本功的思想政治人才，促進思想政治教育工作的良性發展。
思政教育作為獨立的教學科目，具有獨特的學科框架，許多專家學者對思政理論的研究仍然存在許多矛盾，思政教育本質探究的過程中，學者們普遍認為教育工作需要遵循歷史與邏輯相統一的教育原則，針對思政的主流思想，探究思政與社會、思政與個人、個人與社會之間的統一關系。在專業教學階段，語文、數學、英語等多個學科的發展與完善，都需要借助多元思想的有效碰撞，在辯論與分析中達成共識。思政作為深層次的理論探索學科，需要在思政教育階段強化對思政理論的研究，要求在教育實踐中各要素之間緊密配合，保證教學流程的規范性，尊重思想政治教育的學科地位。
想要實現對大中小學思政課的統一領導，需要健全領導管理機制，負責對全體教職人員進行統一培訓，定期開展主題性教學研討會議，設置層次性、多形式化的教育培訓體系。讓全體教職人員按期參與教學培訓，在會議交流與實踐中對教學設計提出合理化建議，通過統一領導形成部門合力，促進思想政治教育改革，提高教職人員的實際操作能力。及時發現當前教學工作開展過程中存在的主要問題，找出問題形成的基本原因，在實踐與總結中不斷完善教育體制，地方教育部門實現對教育機構的統一管理，加強各院校之間的協調配合，定期向教職人員下達教學目標，明確個人需要承擔的思政教育職責。創新考核方式，完善獎懲機制，成立思政課統一指導委員會，要求各級單位和學校團體緊密配合，在統一領導下促進大中小學思政課一體化建設，強化對教育流程的綜合管理。
想要建立大中小學思政課教學團隊，需要從教師資質、教師素養等方面進行人才挑選，打造一支專職教學水平較高，個人素質優良的思政教學團隊。從事思政教育的工作人員需要嚴于利己，具有美好品格，在教學設計中融入個人思維和個人情懷，不斷調整教學布局，學生與教師建立良好的師生關系，學生在實踐中學習教師優秀的道德素養。打造優質的教學團隊，才能提高思政課教學成效，實現對思政課一體化建設的統籌安排，思政課教師具有較高的專業水平，才能打造優質教學課程，踐行理論與實踐相結合的教育原則。注重思政實踐教學活動設計，提高教學吸引力，讓學生主動參與到思政理論學習中，學校、教師和領導機構需要充分發揮出協同聯動性作用，轉變傳統的教學觀念，加強學校對思政教師培訓的重視。引進優秀的思政教育人才，為教師提供學習深造的機會，同時要完善激勵政策，表彰學科水平高的教師，營造一個良好的交流實踐氛圍。只有提高思政課教師的個人素養，才能實現思政教學的層次化、科學化發展，教師熟練的運用思政理論知識解決課堂問題，在教學設計階段遵循學生的身心發展規律，營造一個良好的實踐教學環境。
想要搭建大中小學思政課共享平臺，需要利用信息技術、大數據技術等新型科技，實現思政教育資源的多元整合，全面提高大中小學思政教育成效，通過資源共享形成教育合力，實現基礎教學目標。建立一體化思政教育平臺，將平臺內容分為理論課堂模塊和實踐課課堂模塊，逐漸擴大思政理論的教育規模，讓院校教師自主進行思政教育資源選擇。遵循循序漸進的發展原則，進行層次性課堂設計，思政一體化教學平臺的構建，加強不同院校教師之間的交流互動，鼓勵教師利用課余時間豐富個人的知識素養和教學經驗，建立協同性網絡研討部門，針對大中小學思政教育的問題與矛盾提出合理化建議。在實踐與交流中發現問題，討論問題解決對策，全面提高思政課教育質量，借助網絡平臺實現資源共建共享，拓展實踐教學平臺的應用范圍，利用寒暑假期參觀校外教育基地，積極參加社會實踐活動。發揮高校的聯動性作用，開展同級別教學競賽，讓思政教育走出傳統課堂的局限，在社會實踐中剖析思政教育的價值內涵。
建立思政課網絡平臺，通過網站、公眾號等網絡途徑，面向全體學生進行思政教育，根據學生的個性化發展需求定制專業課程，滿足不同年齡段的學生需求，學生能夠自主通過網絡平臺查看教學資源、教學信息、教學實踐活動等內容，促進教學資源的一體化發展。網絡平臺中包含的教育內容要適應不同年齡段學生的身心發展特點，總結思政教育規律，設置不同的教學目標，為新時期互聯網教育創造有利條件，對學生的思想與心理進行統一引導。
想要科學的進行大中小學思政課教材規劃，需要在教材選擇的過程中，注重教材內容的整體質量，判斷教育信息是否符合思政教學的基本規律，選擇科學有效的教學主題，通過對思政課教材體系的統一管理，對教學內容進行科學規劃。在教材內容編排階段，需要了解大中小學不同年齡段學生的學習情況，圍繞學生的個性化發展需求，分別制定層次性、階段性、系統性的教育目標，保證不同教育階段思政內容的連貫性。思政教材要符合思政教育的邏輯序列，挖掘思政知識具有的客觀規律和內在聯系，尊重學生的心理發展需求，在完成知識內化后，下達新階段的教育任務，助力學生發散性思維、創造性思維的發展。教材設計要遵循與時俱進的發展原則，確保學生個性化發展規律與思政教育規律相契合，引導學生養成良好的行為習慣和社會公德心，采取合適的教學方法，聯系實際打造實踐教學場景，讓學生在實踐探究中樹立正確的三觀。培養學生提出質疑的勇氣和實踐探究的能力，強化學生的自然記憶，讓學生深刻了解思政理論包含的教育性質，提高學生的思政教學認同感。讓學生主動參與到思政理論探究中，通過自主分析、師生交流、實踐驗證等方式，挖掘思政理論含有的深層價值，體現出思政課一體化建設的科學性。
想要創新大中小學思政課教學方法，需要教師與學生建立平等的互動關系，設置自主探究式實踐課堂，要求教師在教學階段圍繞教育主題向學生提出研究問題，要求學生進行交流探討和實踐驗證，分析思政理論的合理性。教學中發揮出學生的主體性作用，設立明確的教學目標，實時觀察學生的思想情況，根據學生的實際表現，適當的給予表揚和批評，在教學大綱的輔助下，引導學生探究常見的社會問題，充分利用海量教學資源平等進行教學實踐探討，篩選合適的教學內容并及時補充遺漏的教學理論。針對學生的性格特點制定合適的教學方案，只有做到因材施教，才能保證教學方法的銜接性、科學性，增強學生在思政課教學中的深刻感悟，提高教育內容的吸引力。開展豐富多彩的實踐活動，學生在課前自主搜索與教學主題相關的知識信息，在課堂上向教師與同學展現個人的收集成果。在教師的引導下進行討論分析，將教學內容儲存到教學資源庫中，提高學生的參與積極性，采用情景教學法、案例教學法、分組討論教學法、專題演講教學法，強化學生的自我管理，提高教學的趣味性。圍繞教學主題進行網絡資源查找，學生將小組得出的理論研究結果制作成實踐報告，課堂教學中與教師一同理論驗證。
思政課一體化建設，需要將思政理論融入到大中小學思政課實踐階段，建立權威的領導體系，實現對職能部門的統一管理，打造優秀的師資教學團隊，實現對思政課一體化建設工作的統籌安排，充分發揮出網絡的應用優勢，借助網絡實現海量資源的共建共享。加強大中小學教職人員之間的通力合作，根據當前思政教學的實際情況，實現對豐富教學經驗的有效融合，對思政教材進行統一規劃。聯系學生的發展實際，選擇具有針對性的實踐方法，及時進行教學方案調整，培養出社會所需的高素質、技能型人才。
基金項目：本文系作者主持2020年度教育部人文社會科學研究一般項目“統籌推進大中小學思政課一體化建設路徑研究”（項目批準號：20YJC710090）的階段性研究成果。
（作者：張艷青，系河南工程學院講師）
