柳袁照像李迅那樣做老師一個教育人夢想成真的故事

分類：教師資格證地區：澳門時間：22-11-16 閱讀：修改

柳袁照像李迅那樣做老師一個教育人夢想成真的故事 今天小豆培訓網學歷教育小編就來給大家簡單介紹一下。

像李迅那樣做老師

一個教育人夢想成真的故事

（注：作者柳袁照為江蘇蘇州第十中學原校長、江蘇省語文特級教師、中學高級教師）

李迅從鄉村教師，到縣城老師。再從縣中的校長，被省教育廳空降到直屬的福州一中當校長。5年前又把他從一個中學校長，提拔到省教育廳，成為一個主管全省基礎教育的副廳長，作為一個老師，李迅幾乎是一個“神話”。

最近，李迅出版了一套教育隨筆《素履》《從游》《俯仰》，是他最近十多年來的教育心得，記載了他的成長歷程，也真實地反映了伴隨他成長的這個教育時代，他留下的每一個腳印都是那么堅定、鮮明、清晰。

雖然他最后的身份是教育官員、廳長，但他的底色是老師，一個從優秀到卓越的數學老師，這是他之所以還是一個好校長、杰出校長的原因；同樣也是被大家認同的好廳長、專家型教育官員的基礎。要認識李迅，可以讀他的這三本教育隨筆。可以把他當作一個人的“神話”讀，也可以當作一個人、一個學校、一個區域的“史書”來讀，我可以用“鮮活、本色、豐盈、深邃、澎湃、燦爛”來概括與形容它，也形容他，書如其人，人、書合一。

一、鮮活、本色：從生活到教育，愛心、責任、情懷，一以貫之。《從游》《俯仰》《素履》，可以看成是李迅的教育人生的自傳，教育人的形象栩栩如生

李迅有底蘊，感性與理性交融，是一個文化自覺、專業化發展程度很高的老師。我認識李迅已經14年了，最早在教育部校長培訓中心（華師大）相遇。我們在全國中學優秀校長首期高級研究班上做了同學，而且是一個寢室，以后成為了朋友。我以為很了解他了，平時他思考什么？做了些什么？大致了解。不過系統地讀了《從游》《俯仰》《素履》，感覺重新認識了他，原來只是表象的、膚淺的、感性的，卻是如此豐富、多元、立體。

《從游》《俯仰》曾先后以單行本的形式出版，早前即讀過，也寫了讀書札記，這次結集成套出版，感覺又不一樣，零碎成了有機的整體，我們面對的是完整的一座山、一條河、一片森林。《從游》一篇篇文字，像漫山遍野的野花，自由、奔放的教師、校長的身影出沒其中，讓我們感覺到學校日常的美、教育隨時隨處的美。《俯仰》多了一份厚重，充滿愛意的文字，情深意切，一個個學校案例、一個個教育小故事、一次次對歷史的回望，讓讀者體會到的是一個教育人的責任、付出與收獲的喜悅。《俯仰》像一片森林，森林里都是參天大樹，陽光不時從樹枝樹葉罅縫中傾瀉而下，生機勃發，燦爛的福州一中，圣潔的教育天地。《素履》多了一份深沉，像大江大河，奔騰而來奔騰而去，從歷史到未來，一路洶涌澎湃。李迅從福州一中走出來了，到了更廣闊的天地，理想與現實，感性與理性，學校與區域，教師與學生，政策與實施策略，等等，無不呈現靚麗的光彩。一個跋涉者有哲人色彩的形象，凸顯出來，不時讓我們沉思、感慨而又感嘆。

李迅立體感強，是一個教師成長不可多得的典型。他榮譽等身，幾乎觸碰到了天花板。1995年起享受國務院特殊津貼，1996年獲全國五一勞動獎章，同年獲福建省十大杰出青年稱號，1997年獲香港柏寧頓孺子牛金球獎之杰出獎，2007年入選新世紀百千萬人才工程國家級人選，2014年入選文化名家暨“四個一批”人才，2016年入選國家“萬人計劃”哲學社會科學領軍人才，入選國家高層次人才特殊支持計劃領軍人才。研究李迅個人的成長，《扎根土地，朝著陽光生長》必須一讀，雖然官至福建省主管基礎教育的副廳長，本色還是一個教師，這是他能管理好全省基礎教育的起點。

李迅32歲就獲得了福建省數學特級教師的稱號，除了擔任廳長的幾年中離開了課堂，在長期擔任福州一中校長期間，始終堅持上課，上數學課，既接受高考的挑戰，又接受奧林匹克數學競賽的挑戰，他還是中國數學奧林匹克高級教練員，曾直接指導兩名學生在國際數學奧林匹克競賽中獲金牌，為中國代表隊的培訓工作做出突出貢獻，受到中國科協、國家教育部表彰。應邀分別于1996年、2016年赴西班牙、德國參加國際數學教育大會，2010年應邀以中國觀察員身份赴哈薩克斯坦參加第51屆國際數學奧林匹克競賽。他還擔任中國高等教育學會教育數學專業委員會副理事長。在他教師的底色當中，他的學科特色十分明顯，該文敘述了自己作為一個數學老師的成長的過程，都是親身經歷，都是故事，讀起來，饒有趣味。從日常的教學到輔導學生參加奧賽，從日常的數學課堂到帶領孩子們出征世界。從數學本身到道德涵養，都體現了他教育精神的豐富性與豐厚性，——優秀傳統文化與國際視野融合的素養。

遠離大陸的海島，一個老師和七個學生，李迅副廳長專程去看望他們

李迅不是一個思維的巨人，行動的矮子，他做到知行合一。這個事例，對李迅影響很大，無論在觀念上，還是在行動上，改變了他，小小的經歷，可能是“蝴蝶效應”。他說：“我對協調產生了濃厚的興趣，嘗試著把它用于課堂教學與育人工作中，尊重學生的獨特思維，促進學生的個性發展。”有一次，他到語文老師那里去尋求突破，說“協調”。他建議語文組老師也能用一下“協調”。具體想法是：一個學生對一篇作文有構思卻無法書寫成文時，老師能否根據他的構思寫出一篇文章供其參考？李迅認為：這樣對學生而言，學習寫作就不局限于一篇整文。遇到作文水平很一般的孩子，當他的想法在老師的幫助下變成一篇完整的文章時，他也會獲得成功的喜悅與自豪。“我想這在許多學科里都很值得嘗試”，他做校長的視野進一步打開了，以后又成為他做廳長的“底色”。

李迅是一個感情真摯、細膩，有情懷的人，還得益于他的家庭。《素履》這本書的最后一篇是《今年春節爸爸不陪我》，十分用情，寫父親去世之后自己的感受，以及回憶父親生前的點點滴滴，這是他的家庭生活的真實，所有的描繪，所有的敘述，都是深情，情文并茂。是他的生命本色、文化本色的自然流露與呈現。文中有這么一段話：“父親走后，悲痛中的姐姐含淚整理爸爸遺物時，意外發現一份60年前中國人民解放軍的表彰命令，那是司令員和政委親筆簽發給爸爸的立功證書。作為子女深感愧疚，幾十年來只知道媽媽作為勞模受到毛澤東主席親切接見，周恩來總理的宴會邀請函還存在家中，卻絲毫不了解爸爸當年的英雄壯舉。父親就是這樣，認真做事，低調做人。”被黨和國家主要領導人接見的家庭傳統，在李迅身上也得到體現，他多次進京獲得像母親一樣的榮耀。我們找到了李迅之所以成為李迅的根本緣由，他的一切，與他的家庭分不開、與他小時候的接受的文化分不開。這篇文章個人情感色彩最濃重，既屬于教育，又屬于文學，能直抵人心。

《素履》這本書中的文章，有很大一部分很有分量，學術含量很高。假如《皕載歷程，俯仰之間》這篇側重于200歷史，——在200年歷程中游走，那么《歷史與未來的交匯——基于百年校史的福州一中課程體系構建貢獻》，則是從縱向進入了“橫剖面”。

這個橫剖面在哪里？在歷史與未來的交匯處，李迅立足在這里，向大家展示福州一中的課程體系。歷史屬于前人，未來屬于后人，唯有當下才屬于我們。福州一中當下課程之豐富、完整又呈現特點，視野放到全國，他都是數一數二的。一所學校的實力，主要是課程的實力，一所學校的水平，主要是課程的水平，一所學校的高度，主要就是課程的高度，一所學校的特色，主要就是課程的特色，幾乎無他。這就是李迅做校長的管理模式的特點，價值引領。

該文從“學校課程結構的系統分層構建”，到“未來學校課程建設思考和展望”，以及它的中觀層面“課程設計實踐中的持守與創新”，內容詳實豐富而多彩，它是一個立體的展現，代表著我國高中教育學校層面課程構建的一個高度，具有典型性，是可以向同類高中學校推廣，具有示范性性，可以復制。

高中教育，肩負著重要的教育使命，為大學輸送優秀的人才，不能是一句空話，不能靠刷題、分數，高中期間給孩子了什么？直接影響到成為什么樣的人。成為什么樣的人，需要相應的課程及課程體系做支撐。當下有些地方的高中令人擔憂，急功近利，唯利是圖，從福州一中，或者說直接從這篇文章中，獲得藥方。我們先不說福州一中課程體系的完整性、全面性，不說福州一中課程類別設置的科學性、獨特性，單說體現課程建設信息化、自主性的“第三圖書館”，那是2012年開設的前瞻性課程實驗，自然界為第一空間，人類生活環境為第二空間，虛擬世界為第三空間。福州一中將“第三圖書館”開發成課程資源中心，立足第三空間，兼顧第一、第二空間，“空間創新”，下設“課程體系”“博覽體系”“自評自測體系”“交流空間”“聽說測評”與“信息資源”等六個板塊，為學生提供選修課程和拓展知識，而“課程體系”與“博覽體系”可供學生選修，涵蓋體育、音樂、美術等全部學科，由各教研組推薦，學校審核后上傳資源，學生可自主選擇其中的課程進行學習。在“課程體系”板塊中，每門課程按照校本課程的模式設計，包括課程介紹、學習建議與學法指導、考核方式與學分認定，每個課程都附有作業設計。學生在線學習并提交作業，教師根據學生在線學習與作業完成的情況評定學分。在“博覽體系”板塊里，課程資源以多樣化的形式呈現，還會有一些資源網站的鏈接，比如格拉斯哥科學中心、人民網文史頻道等，學生觀看后提交相關論文或報告給指定的教師，教師評定后獲得學分。

“為天下謀永福”是福州一中的辦學宗旨，這句名言是福州一中校友林覺民在生命的最后時刻，寫的《與妻書》中的話語，動天泣鬼神。也是林覺民留給母校的最珍貴的精神遺產，也成了福州一中的辦學準則。李迅在福州一中，做了許多值得稱道的事，我最不能忘記的是他的把高中的有限招生學額直接分給偏遠山區與海島貧寒子弟，“底分”錄取。在絕大多數重點高中搶生源，對優秀生“割韭菜”的功利背景下，能做到這一步談何容易？如何不是落實“為天下謀永福”辦學思想的具體呈現？小事不小，小事大境界。李迅在《在新的趕考之路上校長應有的特質》中說：“校長應具林公之家國情懷放眼世界、陶公之捧心俯身無私奉獻、周公之重才惜才禮賢下士等特質；應當盡最大的努力，使孩子們感受到通過自己的行動將會使世界變得更美好，從而身上充滿激情和動力，而不是只有對取得高分抱有熱情。”他說的林公是林則徐，陶公是陶行知，周公是周文王姬昌第四子姬旦。以“三公”為標的，這是他到了廳長位子上，對“校長”的“回望”與反思，有普遍性的啟迪意義。

（李迅副廳長看望事實無人撫養兒童，送去關懷）

三、澎湃、燦爛：他從歷史到現實，再面向未來，對教育的理解，直抵教育本源，并在更大的區域范圍內轉化成具體的實踐。《從游》《俯仰》《素履》可以看成是當下教育的一本“地方志”

李迅從一個中學校長直接提拔到副廳長崗位，他從微觀到中觀、再到宏觀，從《素履》中能看到軌跡。形成的工作思路、操作模式，蘊含的真諦與規律。他從課堂改革到課程體系的構建，原來是學校層面，現在到了區域層面，方向感強、現實性強、操作性強，是一種大視野，大思路，體現了國家的意志、民族的情懷與“匹夫有責”的個人擔當。《一個人就是一支隊伍》，情懷之作，是對教育的深入思考，是心中有每一個孩子的反思，他說：“基礎教育絕不可以有“讓一部分學生充分學會學校必教內容”的想法，更不可有“某某考試要實現讓15%的人做不完”這樣的心理定勢。基礎教育是教育的基礎，應堅定所有學生都能學好的信念。”一個主管基礎教育的副廳長，說出這樣深刻的話，是撼動人心的。

《讓每位留守兒童自信、從容、有尊嚴的成長》，這篇文章是對弱勢群體的關注，有悲憫情懷，有同情心、責任心、擔當心。文中記載的幾個細節，感人至深，“近幾年，我走訪了200多所大山里的學校和遠離內陸的外島學校，深入特殊學校，也調查研究城區的薄弱學校，與這些學校的師生交流，還到一些貧困家庭中了解學生的情況。所見所聞所談所議所察，我內心深受觸動。”這是《三大支助教育脫貧攻堅完美“收官”》中的一段話，影響了福建出臺一系列促進基礎教育，特別是貧困、落后、偏僻地區的基礎教育的有針對性的發展。

義務教育從重規模重覆蓋向求質量，求內涵過渡之后，義務教育怎么發展？李迅認為要回歸人的起點、人的可能、人的需求，人的全面發展。如何做到這些？他認為要確定政府的新責任，學校的新使命，教師的新角色。兒童的新未來是什么？兒童怎么取得學習與生活的新聯系？《素履》收集了發表于2019年第16期《人民教育》雜志的《從三個維度全面提升義務教育質量》，全面而令人耳目一新地做出了回答，第一是“入德之門，修身為本”，第二是“健康第一，固本行動”，第三是“美麗鄉村，書聲瑯瑯”，從傳動文化，到現實的鄉村，從從課堂到操場，福建推動的工作，“穩、準、狠”，展示了三個特點“實力、實干、實效”。

李迅常常把農村基層學校當作自己的辦公地點。他先后深入幾百所鄉村海島小學校和教學點，了解實際情況，幫助解決實際問題，鼓勵老師，支持學校。為全面提升農村學校教育質量拿出新舉措，做實調研性的基礎工作。他除了理性的一面，還有感性的一面，常常被堅守在那里的老師而感動，被那里可愛的孩子而感動，曾寫了《美麗鄉村不能沒有讀書聲》《一個人就是一支隊伍》《給我一雙翅膀》等文，情真意切，有細節，有故事，更有理性的思考，同此文一樣收集在《素履》中。區域教育抓兩頭，一頭宏觀，出臺有利于教育發展的好政策、好舉措，一頭微觀，深入到最基層，傾聽來之于教師、家長、學生與社會成員最真實的聲音，以保證做最重要、最需要、最見成效的事，李廳長盡可能的這樣做了。《落實免試就近入學，保障教育公平公正》《多樣化學生資助實現“三個”全覆蓋》《再訪古田會議會址引發的教育思考》等文章即是在這樣背景下的產物，一個有思想高度又務實的教育官員的形象凸顯出來。《素履》，我看到了與《從游》《俯仰》什么不一樣的地方？悟到了什么？我不斷問自己：李迅他在做老師時，做了一個好老師應該做的事；李迅在做校長時，做了一個好校長應該做的事，李迅在做廳長時，主要做了哪些事？他留下的，會是別人沒有的，是獨特的嗎？雖然，還需要經過歷史的檢驗，盡管如此，可是已經受到當下人們的認可、贊許，是不爭的事實。

《基礎教育質量監測體系的構建與運行機制——以福建省基礎教育監測實踐為例》，反映的福建省在基礎教育質量監測工作中的做法、經驗，是先進的、優秀的、數一數二的，能體現時代精神的。因為我曾參加教育部基礎教育質量監測中心組織的對陜西、河南、湖南與福建等地的基礎教育質量監測工作的調研，我深有體會。自從李迅參與、主管了這項工作之后，對全國貢獻了教育監測的“福建智慧”：“2020年，福建首次向社會公開發布年度義務教育體育與健康、科學、道德與法治等3門學科質量監測結果報告，這是省級政府教育督導部門在全國首個公開發布質量監測結果報告。福建還首次以省政府教育督導辦公室的名義，向各設區市政府反饋2019年度省級“義務教育質量監測主要問題和監測報告”，逐項指出每個設區市存在的不同短板和弱項，并組織專家組赴各地開展監測結果解讀和教學指導培訓活動。高中階段學業水平測試由省級或地級市教育行政部門組織實施，主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，包含13門或14門（用音樂、美術代替藝術）科目，注重學科必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的考核，是評價教育教學質量的重要指標之一，引導學生全面而有個性地發展。”

（李迅副廳長參加福建省高中射擊展示活動，和福安一中射擊隊合影）

李迅從物質到精神，對建立現代教育（區域·學校）管理體制與機制，展示了才華。真抓實干，體現了全面教育質量觀。抓根本、抓短板、抓落實，再一次顯示了一個優秀教師、優秀校長作為教育領導干部的底色、真實。在副廳長的崗位上，成一個專家型的優秀教育管理者，是必然的。李迅還是國家督學，兼任教育部考試與命題指導委員會副主任。顯然這是專家型教育官員的標志，李迅是名副其實的教育專家，而且“術有專攻”，數學教育包括數學教學與競賽；學校文化塑造與管理創新；課程開發、整合與體系構建；區域整體發展與特色突破；教育考試、監測與評價，等等，造詣很深。他在主管福建基礎教育的副廳長崗位上，除了行政領導，更多的是價值觀引領、學科影響、課程領導力呈現等文化管理。

再過兩天就是教師節，教師節除了慶祝、慰問、表彰，最多的就是關于做好老師的話題。李迅是一個典型案例，他從事教育工作有三個身份；老師、校長、廳長，我以為李迅的第一個身份最重要，好老師是他做好校長的基礎，好校長是他做好廳長的基礎。到了廳長的崗位上，還是好老師、好校長的本色，難能可貴。我們提倡像李迅那樣做老師，那蘊含著校長們先要像李迅那樣先做一個好老師，也包括教育官員們先去做一個好老師、好校長，至少是一個懂得、理解老師、校長的人。具體怎么做？夢想能不能成真？不妨一讀《從游》《俯仰》《素履》，可以找到答案，或者找到通向答案的途徑。

2022年9月8日于蘇州石湖

來源：柳袁照