讓教師成為教學的主人,抽調一線教師參加防疫工作 今天小豆培訓網學歷教育小編就來給大家簡單介紹一下。
來源：【中國教師報】
教師是知識的傳授者，也是知識的學習者。作為一種需要不斷更新知識、樹立新觀念的職業，教師的學習永遠在路上。事實上，我國自近代新式教育制度建立之后，或為了提升教師的專業知識、學歷程度，或基于傳播新的教學方法、教學經驗，教育主管部門、民間教育社團、高等院校或中小學校內部常常利用假期尤其是暑假時間，通過開設暑期學校、暑期講習會、講演或講座等方式對廣大中小學教師進行在職培訓，取得了一定效果。新世紀以來，尤其是新課改帶來的培訓熱潮，推動了我國中小學教師隊伍整體水平的提高。但同時各地教師培訓水平良莠不齊，一些在職教育效果不盡如人意。究其原因，與培訓的組織者、講師、參訓者等各方都有著關聯。
例如組織者過于追求“高、大、全”。任何一次培訓都不可能完全解決教師的教學觀念、專業水平問題，同樣，教師也無法通過一次培訓使自己的教學理念、教學方法等脫胎換骨。教師培訓是一個長期的、需要教師不斷內化的過程。但在各類教師培訓中，某些培訓組織者自覺或不自覺地抱有“畢其功于一役”的心態，通常將培訓目標定得過高，期望能夠通過一次培訓使教師的教育觀念發生根本改變，使教師的專業素養有極大提升。為此在培訓者的選聘方面煞費苦心，為了能使一線教師接觸到“原汁原味”的最新信息，常常不惜重金邀請名家親自授課；在課程的設計方面，希望教師能夠接受到最前沿的新知識、新理念，因而或將介紹國外的新知識、新理念列為重要內容，或將過于理論化的知識推介給聽眾，或者過多將通識課程作為培訓的重心。這些課程的理論性、先進性并無問題，但適切性卻是影響培訓效果的一個重要因素。
又如，培訓者常常大談理想的教育或教育的理想，但缺乏腳踏實地的指導。當下許多培訓者在擔任各地培訓活動的講師時，他們對當地教師隊伍和教學現狀缺乏了解，“幾張PPT講遍天下”并非個案。他們常常就一般問題泛泛而談，缺乏針對性，培訓當然容易無的放矢。尤其是某些培訓者，常常以所知的一些西方教育理論或國外教育經驗為圭臬，據此對中國教育現實、對參加培訓的教師進行批評，而罕有授課者對中國傳統教育智慧進行過正面梳理和總結，對當下中小學教師已有的“緘默知識”并沒有進行很好的分析和汲取。任何一種教育行為與教育者所處的文化、經濟等社會背景，以及自身的生活閱歷、學習經歷等有著密切的關系。“推倒重來”式或“平地起高樓”式輸入新知識、新觀念的培訓方式，事實上極難在受教育者心中扎下根基，并借此改變他們的教育行為。
再如，受訓者中的相當一部分教師參與培訓活動缺乏必要的內驅力。究其原因，一方面因為相當一部分中小學教師參與培訓大多抱持有十分鮮明的實用主義心理，并據此評判培訓活動的“好”與“不好”、“有效”與“無效”。當培訓內容僅僅關注改變自己的教育觀念、傳遞新知識新思維，而非直接教授提高自己所授學科成績的方法時，便將培訓視為額外負擔；另一方面教育行政部門或是學校校長、家長對教師的評價仍然以成績高低作為唯一標準，教師便對參加培訓動力不足。此外，中小學教師較重的課業負擔，使其難有更多時間沉下心來消化培訓內容，更缺乏動力去閱讀培訓者推介的書目。一個較為殘酷的現實是，相當一部分教師除了閱讀教材和教學參考資料外，很少會主動花時間去閱讀改造自己教育教學觀念的書籍。
為了增強培訓的有效性，除了想方設法在制度設計和思想教育層面激發中小學教師參與培訓的積極性外，建議從培訓的組織開始便把握培訓工作之“道”，做好相應的工作。
第一，制訂的培訓計劃應具有長期性特點。既然培訓成效非一蹴而就，便需要培訓組織者在培訓活動的計劃方面有長期規劃。具體而言，是在對區域教師隊伍教育教學水平、現狀調研的基礎上，分期、分批、分類有針對性地確定培訓目標，設計“小步、快走”的培訓方案。為了使培訓計劃落到實處，更應有后續的培訓評價，既是對培訓參與者的考核，又可據此對原培訓計劃進行調整。不過，目前從培訓的組織者看，培訓分為國培、省培、市（區）培和校培，但除了基層自身組織的培訓外，多數培訓每一次參訓人員各不相同，每期培訓都是“零起點”，為培訓的長期性落實帶來一定困難。為此，迫切需要對國培、省培等高級別培訓活動的參訓者設置前置基本知識要求。同時，為體現培訓計劃的長期性，需要教育行政部門溝通協調，將“有課程培訓”與“無課程培訓”、“集中培訓”與“分散培訓”、“他培”與“自培”等有機結合起來，使教師參與培訓成為其教育生活的一部分。
第二，實施的培訓形式應體現多樣性。在當下的培訓活動中，講座式、報告式是常見的形式，它的好處是能夠在短時段內讓參訓者接觸到更多新信息。但此類培訓方式的不足也是顯而易見的，突出體現在參與者基本處于被動聽受狀態，即使有些許互動，也難以使互動深入。同時，過長時間的聽課，極易使參訓者產生精神疲勞，而且過多宣講理論知識和理想教育，對于大多數一線中小學教師而言不知如何落地，導致思想認識與教學實踐成為兩張皮。因此在培訓活動中，應注意將講座、聽課、評課、討論、情景模擬、頭腦風暴等多種形式相結合，調動參訓者的積極性和教育教學智慧，真正將“他訓”與“自訓”相結合。
第三，組織開展培訓活動應注意多層級特征。所謂多層級，是就中小學教師隊伍中具體的受訓群體而言，不同學段、不同年齡、不同教齡、不同學歷程度和教學水平的教師，為其設計的培訓目標、形式、內容、方法等亦有所區別，最重要的培訓抓手便是“從問題出發”，針對不同群體設計側重點不同的培訓，比如各地設立的“專題培訓”或“主題培訓”，使參訓者更有興趣。又如對于中學尤其是高中教師，培訓的內容不僅僅是新理念、新知識的傳授，更應關注其所任學科素養的提升，這直接關系到教學水平的高低。當然，學科素養提升的目標并不能完全依靠一兩次有組織的培訓達成，而是需要長期的外部引領和內驅鉆研。而對于幼兒園、小學教師而言，新教育觀念和教育知識則應成為培訓的重點。
第四，盡量使培訓內容呈現多元化特質。所謂培訓內容方面的多元化，是指在知識傳遞上，可以是系統性新知識，也可以是碎片化新信息；可以是新知識的授受，也可以是現實問題的討論、辯論、解答、闡釋等。同時，培訓內容的多元化，不僅是指教育知識、學科知識的培訓，還應包括教育教學技能、能力的培養，更應關注包括學科思維在內的各種教育思維的形成與提高。從當下教師隊伍的現狀看，這方面的缺失恰是嚴重影響教育教學質量的主要因素之一。所有的培訓，其終極目標都是期望所有教師能夠自覺地在教育教學中實踐理想的教育理念，改變自身的教育行為。如果教師自身缺乏或達不到新教育所需要的新思維、新水平，僅僅記住幾句新理念口號或片言只語，則難以在自己的課堂中真正將新教育理念落實到課堂教學中。
第五，培訓活動的開展堅持理論工作者與教學實踐者結合。任何一項培訓活動都應體現其引領性，因而理論工作者對于教師發展方向的引領是不可或缺的，必要的新教育知識的傳授更是需要的。但是理論工作者的長項畢竟在理論指引方面，對于教育教學的實踐指導，更需要有優秀的一線教育工作者指點，否則理論的培訓只能是空中樓閣而無法落地。然而，現實的培訓活動中，許多組織者固然清楚二者結合的重要性，但在具體的實施中只是簡單地將二者放在一次培訓活動中而已。理想的培訓活動，應該是理論學習與教學實踐能有機結合，應該對擔任講師的理論工作者和教學實踐者的選擇有一定的考量，理論工作者對實踐有一定了解，能夠將理論深入淺出傳遞；教學實踐者有一定的理論修養，對于好的教育教學行為能作出一定的科學闡述。
一線教師是培訓活動的主人，“重新發現教師”“使教師成為自身專業發展的主人”，應該成為開展教師培訓活動的根本出發點。只有真正尊重教師、激勵教師，才能激發教師專業發展的動力，才能使廣大教師主動并樂意參與我們的培訓活動。
（作者系南京師范大學教育科學學院教授、南京師范大學蘇州實驗學校總校長）
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1、為什么現在有些孩子一定要靠老師課外補課一小時成績才能提升？
雖說現在補課成風，但是也不是所有孩子都會補課，像我們學校的生源大多來自農村，補課還沒到那么普遍的程度，往往是家庭條件優越、學習成績不好的孩子會補課，也有個別家庭條件好、學習成績好的孩子補課的。但是，那些成績好的孩子往往是家庭條件不太好的孩子，這樣的孩子知道心疼父母，他們學習很努力很刻苦，它們往往舍不得花錢補課，假期就自己在家里按老師要求學習。他們不補課，成績依然很好。
至于說有些孩子要靠老師課外補課一小時成績才能提升，我想可能是下面的原因吧。那就是這個學生在課堂上沒有完全消化老師所講授的知識，然后通過課外補課，知識得到了鞏固，成績自然就提升了。還有一種可能就是，在學校上課，每年學費是固定的，聽老師講課是不用掏錢的，而到了課外培訓機構，那可是要花高費的，有的孩子心疼錢，就會認真聽講，自然效率也就提高了。而我說的這兩種情況，前提都需要是這個孩子不厭學，懂事，有提升成績的愿望。
如果是那些不愛學習的孩子，別說是補一個小時，就是補兩個小時，恐怕也沒有效果。我見過太多這樣的學生了，家里條件好，頭腦也靈光，可就是不學習，整天搗亂、惹是生非的。家長望子成龍心切啊，逼著孩子去補課，希望孩子吃點偏飯、開個小灶，就能提升成績，事實如何呢？往往是錢花的不少，也沒有效果。
因此，不要說有些孩子非得補課才能提升成績，這是要看孩子情況的。對于那些好學的孩子來說，補課有效果；對于那些厭學的孩子來說，補課純粹就是花錢買心理安慰罷了。
