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1.教育的特點—民主化VS全民化
民主化：一方面讓所有人受到同樣的教育，另一方面追求教育的自由化。
全民化：面向所有人。
2.課程類型—地方課程VS校本課程
地方課程：省、自治區、直轄市的主管部門是編制的主體。
校本課程：學校是編制的主體。
3.教學VS教育
部分與整體的關系：教育包括教學，教學是教育的基本途徑。
4.教學VS智育
聯系：智育主要通過教學來實現，但智育不等于教學，德育、體育、美育等也通過教學來進行。
區別：智育的實現途徑除了教學，還有課外活動、競賽活動等其他途徑。
5.學生成績評定方法—信度VS效度
信度：測驗結果的穩定性和可靠性。
效度：測量的正確性（有效性）。
6.教育的定義
廣義：社會教育、學校教育、家庭教育
狹義：學校教育
7.教育的社會屬性—歷史性VS歷史繼承性
歷史性：每個歷史時期的教育各有各的特點。
歷史繼承性：每個時代的教育都與以往的教育有著傳承接續的關系。
8.原始社會VS古代社會教育特點
原始社會：無階級性；與生產勞動相結合；
古代社會：有階級性；與生產勞動相分離；
9.教育的功能—負向功能VS隱性功能
負向功能：阻礙社會進步和個體發展，消極影響。
隱性功能：非預期的有較大的隱藏性的功能，有可能是正向的，也有可能是負向的。
10.個體身心發展規律—順序性VS階段性
順序性：個體由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變的連續不斷的發展過程。
階段性：個體在不同年齡階段有不同的身心發展特征和矛盾。
11.個體身心發展規律—不平衡性VS個別差異性
不平衡性：同一個人同一方面或不同方面之間的比較。
個別差異性：不同人之間的比較。
12.全面發展教育—德育VS智育
德育：傳授思想準則、行為規范，培養思想品德。教育中的靈魂和核心。
智育：傳授系統的科學文化知識和技能，發展智力。在教育中起前提和支持作用。
13.教育制度—廣義VS狹義
廣義：國民教育制度。
狹義：學校教育制度。
14.學制—雙軌制VS分支制
雙軌制：資產階級子女—小學、中學、大學；勞動人民子女—小學、中等職業學校。
分支制：小學-初中-職業教育/普通教育
15.壬寅學制VS癸卯學制VS壬子癸丑學制VS壬戌學制
壬寅學制：1902年、首次頒布、未實施。
癸卯學制：1904、第一個實施的近代學制。
壬子癸丑學制：年、第一次規定男女同校、第一個具有資本主義性質的學制。
壬戌學制：1922年、“六三三學制”
16.教育研究方法—觀察法VS實驗法
觀察法：有目的、有計劃地對某個問題或某種現象進行觀察、記錄和分析的方法。
實驗法：按照研究目的-控制或創設條件-人為影響研究對象-驗證研究假設。
17.課程目標含義
廣義：各級各類學校規定的學習科目及其進程的總和。
狹義：特指某一門學科。
18.目標評價評價
目標評價:確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃。
CIPP評價：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
19.教學認識過程的教育性VS教學認識過程的引導性
教育性：實現學生知情意行的協調發展與完全人格的養成。
引導性：學生主體、教材與課程是客體、教師主導。
20.教學規律—發展性規律VS教育性規律
發展性規律：掌握知識與發展智力相統一。
教育性規律：傳授知識與思想品德教育相結合
21.教學原則—直觀性原則VS理論聯系實際原則
直觀性原則：讓學生直接感知學習對象。
理論聯系實際原則：運用知識分析解決問題，學以致用。“讀萬卷書，行萬里路”
22.教學原則—因材施教原則VS循序漸進原則
因材施教原則：照顧學生個別差異（符合個體身心發展的個別差異性）。“一把鑰匙開一把鎖”
循序漸進原則：持續、連貫、系統（符合個體身心發展順序性）。“不陵節而施”
23.教學原則—啟發性原則VS科學性與教育性相結合原則。
啟發性原則：調動學生學習的主動性、積極性。“不憤不啟，不悱不發”
科學性與教育性相結合原則：結合知識、技能傳授內在德育因素。
24.教學方法—非指導教學法VS發現法
非指導教學法:以學生為中心，重視態度—羅杰斯。
發現法：以學生獨立探索和研究為主—布魯納。
25.談話法VS討論法
談話法：教師問，學生答。（一問一答）
討論法：學生圍繞問題各抒己見（爭論、磋商）
26.欣賞教學法VS情景教學法
欣賞教學法：體驗客觀事物真善美。聽音樂、欣賞畫作等。
情景教學法：引入或創設生動具體場景。英語課堂角色對話等。
27.教學組織形式—個別教學VS個別指導
個別教學：針對學生個別差異發展個性教學。一對一。
個別指導：在課堂教學的基礎上通過個別答疑等方式進行的個別輔導。
28.道爾頓制VS特朗普制
道爾頓制：帕克赫斯特1920年提出。由教師確定學什么（指定書目），學生進行自學和獨立作業。
特朗普制：大班上課、小班研究、個別教學結合。
29.診斷性評價VS形成性評價VS總結性評價
診斷性評價：教學前進行，比如摸底測驗。
形成性評價：教學中進行，比如期中考試（總結上段，開啟下段）。
總結性評價：一段教學結束時進行，比如期末考試。
30.相對性評價VS絕對性評價
相對性評價：是一種內部評價，注重學生與學生之間的橫向比較，以整體學生的學習水平去看待某個個體的學習水平，甄選性強，可以作為選拔人才、分類排隊的依據，比如教師招聘的分數排名。
絕對性評價：是一種外部評價，是找一個客觀的、固定的標準來作為比照依據，從而對學生的成績進行合格評定，注重的是目標達成與否，不考慮個體的相對位置，只考慮你是否達成了目標，適用于畢業考試和合格考試等方面的選拔，比如常常說的成語：成王敗寇，魚躍龍門。
31.無意注意VS有意注意VS有意后注意
無意注意：無預定目的、不需要意志努力。
有意注意：有預定目的、需要意志努力。
有意后注意：有預定目的、不需要意志努力。
32.注意的范圍VS注意的穩定性
注意的范圍：客體數目的多少，廣度。
注意的穩定性：注意集中的持續時間，持久性。
33.注意的轉移VS注意的分配
注意的轉移：一件事轉移到另一件事。
注意的分配：同一時間內注意力集中于兩種或兩種以上的事物上。
34.絕對感受性VS絕對感覺閾限
絕對感受性：這種對最小刺激量的感受能力。
絕對感受閾限：那種能剛剛引起感覺的最小刺激量。
35.差別感受性VS差別感覺閾限
差別感受性：感覺最小差別量的能力。
差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量。
36.正后像VS負后像
正后像：與刺激物性質相同。
負后像：與刺激物性質相反。
37.同時對比VS繼時對比
同時對比：幾個刺激物作用于同一感受器。
繼時對比：刺激物先后作用于同一感受器。
38.知覺整體性VS知覺理解性
整體性：窺一斑而知全豹，優先知覺整體。
理解性：利用已有知識和經驗認識事物，例如一千個人有一千個哈姆雷特。
39.瞬時記憶VS短時記憶VS長時記憶
瞬時記憶：最長不超過5秒
短時記憶：一般5秒~2分鐘。
長時記憶：一分鐘以上到許多年，甚至終身。
40.陳述性記憶VS程序性記憶
陳述性記憶：事實和事件，例如人名、概念。
程序性記憶：如何做事情的記憶，例如對如何游泳的記憶。
41.形象記憶VS情緒記憶
形象記憶：聲音、氣味、軟硬等具體形象和外貌的記憶。
情緒記憶：自己體驗過的情緒和情感。
42.前攝抑制VS倒攝抑制
前攝抑制：先學的知識對后學的知識產生干擾。
后攝抑制：后學的知識對先學的知識產生干擾。
43.回憶VS再認
回憶：不在眼前的、過去經歷過的事物、在腦中重新呈現。
再認：過去經歷過的事物、再度出現、能識別出是以前經歷過的。
44.直觀動作思維VS直覺思維
直觀動作思維：邊做邊想時發生的，例如幼兒一遍數手指一遍做加減法。
直覺思維：突發奇想、第六感。
45.創造想象VS幻想
創造想象：獨立創造新形象。科學家。
幻想：是創造想象的特殊形式，不立即體現在實際生活中。
46.思維定式VS功能固著
思維定式：用已經掌握的方法解決新問題。
功能固著：是特殊的思維定式，解決問題時看不到其他可能，只有消極作用。
47.無條件反射VS條件反射
無條件反射：人和動物先天就有的，不學就會的反射
條件反射：人和動物后天學習才會的反射
48.第一信號系統VS第二信號系統
第一信號系統：引起條件反射的物理性刺激（光、聲音等）
第二信號系統：引起條件發射的以語言為中介的刺激（一個人的名字）
49.刺激分化VS刺激泛化
刺激分化：人和動物學會條件反射后，能夠區分條件刺激相似的刺激，不作反應
刺激泛化：人和動物學會條件反射后，對與條件刺激相似的刺激做出相同反應
50.正強化VS負懲罰
正強化：給予一個愉快刺激，有機體增加行為頻率
負懲罰：撤銷一個愉快刺激，有機體減少行為頻率
51.正懲罰VS負強化
正懲罰：給予一個厭惡刺激，有機體減少行為頻率
負強化：撤銷一個厭惡刺激，有機體增加行為頻率
52.直接強化VS替代強化VS自我強化
直接強化：有機體做出行為后收到強化
替代強化：有機體看到榜樣做出行為后榜樣受到強化，有機體得到強化
自我強化：有機體根據自己的標準對自己進行懲罰或強化
53.陳述性知識VS程序性知識
陳述性知識：解決是什么的問題
程序性知識：解決做什么和怎么做的問題
54.產生式VS產生式系統
產生式：條件與動作的聯結，如果……那么……
產生式系統：眾多個產生式聯系在一起，表征復雜技能的完成過程
55.符號學習VS概念學習VS命題學習
符號學習：單個符號或一組符號的意義
概念學習：同類事物的本質屬性
命題學習：若干個概念之間的關系的學習
56.上位學習VS下位學習
上位學習：先學習了小范圍如蘋果，再學習更高水平如水果
下位學習：先學習較高水平如水果，再學習較低水平如蘋果
57.操作技能VS心智技能
操作技能：動作技能，通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，外顯的、客觀的、必須展開的。
心智技能：借助內部力量調節、控制心智活動的經驗，通過學習形成的合乎法則的心智活動方式，觀念的、可以簡略步驟的、潛在的。
58.計劃策略VS時間管理策略
計劃策略：計劃時間分配、學習內容、學習方式、學習效果的策略
時間管理策略：利用最佳學習時間，靈活利用碎片時間
59.復述策略VS精細加工策略
復述策略：利用有意識記和無意識記不斷重復所學內容
精細加工策略：常見如記憶術、做筆記、提問、聯系實際生活等方式
60.正遷移VS負遷移
正遷移：一種學習對另一種學習有利
負遷移：一種學習對另一種學習有害
61.水平遷移VS垂直遷移
水平遷移：同一水平學習的相互影響，比如學習蘋果對學習梨的影響
垂直遷移：不同水平的學習的影響，如學習蘋果對學習水果的影響
62.順向遷移VS逆向遷移
順向遷移：之前的學習對之后的學習的影響，如早上學習的對當天晚上有影響
逆向遷移：現在的學習對之前的有影響，如我現在的學習對今早晨的學習有影響
63.一般遷移VS具體遷移
一般遷移：一般原理對具體內容學習，如閱讀能力影響數學應用題目
具體遷移：具體經驗到另一種學習，如學習日、月對明的影響
64.同化性遷移VS順應性遷移
同化性遷移：不改變原有認知結構。
順應性遷移：需要調整原有的認知結構。
65.同化VS順應
同化：量變，沒改變原有認知結構。
順應：質變，改變了原有認知結構。
66.激情VS應激
激情：爆發強烈且持續時間短暫，例如狂喜時，手舞足蹈。
應激：緊張和危急情況，例如急剎車。
67.道德感VS理智感VS美感
道德感：集體主義、愛國主義等
理智感：好奇心、求知欲等
美感：外在美
68.膽汁質VS多血質
膽汁質：好沖動、脾氣暴躁
多血質：活潑好動、見異思遷
69.認知風格—場獨立VS場依存
場獨立：人在認知的過程中主要依靠內在自我。
場依存：人在認知的過程中主要依靠外在參照。
70.人格特質—首要特質VS中心特質VS次要特質
首要特質：形容一個人最概括的詞語。
中心特質：形容一個人的幾個重要詞語。
次要特質：一個人在特殊情境下才會表現出來的特質。
71.本我VS自我VS超我
本我：遵循快樂原則，餓了沒飯吃搶別人的飯
自我：遵循現實原則，餓了去做飯。
超我：遵循道德原則，自己的餓被滿足了，想到有人還沒飯吃，于是去為了大多數人不餓而努力做公益事業。
72.強化VS懲罰。
強化：經過強化的行為頻率是上升的。
懲罰：經過懲罰的行為頻率是下降的。
73.從眾VS服從
從眾：不知道這件事對還是錯，但別人做我也跟著做。
服從：我不知道對錯或者我知道是錯的，但你讓我做我就做。
74.德育原則—疏導原則VS正面教育與紀律約束相結合原則VS尊重學生與嚴格學生相結合原則
疏導原則：只是正面教育。
正面教育與紀律約束相結合原則：正面教育＋紀律約束。先表揚“你這段時間表現不錯啊”，然后“但是~”，先禮后兵。
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：尊重是人格的尊重，要求是對行為的要求。對事不對人，你做錯了，我罰你，你改了，我再給你機會。
75.德育方法—說服教育法VS榜樣示范法VS情感陶冶法
說服教育法：通過說服教育的方式改變原有認知來進行德育，側重于改變對某件事情的認知。
榜樣示范法：有意識地模仿榜樣的行為，側重于行為的主動改變。
情感陶冶法：在潛移默化中改變，是無意識的、被動的。
76.課堂規律類型—集體促成V任務促成
集體促成：就是從眾行為，我看別人怎么做我就怎么做。
任務促成：建立在我（個人）對任務的濃厚興趣上，為了完成任務而形成的紀律。
77.首因效應VS近因效應
首因效應：最先呈現的材料較容易回憶，遺忘較少。
近因效應：最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少。
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